首都医科大学本科教育教学审核评估专题

走在教改前沿深耕育人沃土｜医学人文学院大学英语本科教学团队：医文结合医语交融

作者: 医学人文学院 | 日期：2023-10-26 | 点击量:

为充分总结、深入挖掘、生动展示

首医教师主动践行“新医科”建设理念

落细落实立德树人根本任务

致力于医学教育改革创新的探索与实践

激励广大教师以审核评估为契机

进一步解放思想、锐意进取、求真务实、善作善成

推动学校教育教学改革不断纵深发展

学校特别策划推出“走在教改前沿深耕育人沃土”系列专栏

本期讲述

医学人文学院大学英语本科教学团队：医文结合医语交融

七年前的我，怀揣梦想，加入医学人文学院应用语言学系这个大家庭，成为大学英语教学团队中一个稚嫩的“青椒”。第一次上课前，我精心把教材备了一遍又一遍，带着那么一点傲娇，想要搏个“开门红”。登上讲台，我使出浑身解数，可是学生反应平平，甚至还有人思想上“溜了号”，偷偷刷手机。从最开始的信心满满到尴尬下课，我的内心充满了委屈和迷惑。

“到底是哪里出了问题？”我在食堂苦苦思索，食不知味。“今天吃饭的热情不高呀，怎么第一节课就累成了这样？”不知不觉中，谢春晖和刘娟老师坐到了我的对面，笑眯眯地看着我。“不是累，是失败……”我颓然地回应。谢老师和刘老师有着二十年丰富的教学经验。我好像抓住了救命稻草，恨不得马上把今天课上的情形讲给她们听。她们似乎猜到了我的念头，“先好好吃饭，一会儿回办公室给你看个宝贝，保证让你又满血复活！”

匆匆扒拉了两口饭，我跟她们回到办公室。似乎早就猜到我会来，她们的办公桌上已经摆满了一摞摞A4纸。她们指着这些纸说：“今天上课是不是学生对你的授课内容专注力不够，教学效果不好？这就是解决你问题的金钥匙。”“您是怎么猜到的？”我一边看着这些纸张，一边佩服地感叹。然后，我把备课、上课的情形一股脑地倒了出来。两位老师安静地听我说完，谢老师指着桌上的纸说：“你很努力，认真备课，这很好。但是你忘了‘以生为本、因材施教’这个关键点。我们是医科大学，教学对象是医学生，我们的目标是为培养堪当健康中国大任、具有国际视野的高素质复合型卓越医学人才，提供坚实的语言基础。如果我们课上的教学内容与医学专业人才培养特色融合不足，必然会降低课程对学生的吸引力。”刘老师接着说，“你看这是我们多年积累下来的对学生英语学习需求的调查问卷，通过学情分析，我们才能知学生之所想，教学生之所用，解学生之所难。学系逐渐摸索、创新实践的‘两个阶段、三个层次’课程体系的设置也源于此。”

一语点醒梦中人，与谢老师和刘老师的交谈如同一束光，为我冲破了迷雾的阻挡。融语言之‘形’与专业之‘核’于一体，打破公共英语课程教学目标的局限性，医文结合、医语交融，才是我们的课程活力和魅力所在。

团队构建的具有医学特色的大学英语课程体系

团队成员集体备课、研讨

学生积极参与课堂教学

从那以后，我和团队成员一起学习医学知识，以“立德育人”为根本，深入挖掘课程思政元素，丰富完善教学内容，突出医学专业特色，使课程内容涵盖语言知识学习、语言技能训练、医学英语知识获取、医学英语表达以及医学道德修养等诸多层面，逐步解决了“教、学、用”脱节的问题，使学生能“读得懂”“写得通”“说得出”“用得上”，让英语成为学生成就事业、成为卓越拔尖医学人才的隐形翅膀和有力支撑。

我们的课堂越来越丰富多彩，学生积极主动地投入到学习中去，课堂气氛活跃，教学反馈和教学效果越来越好。每当看到学生那专注渴望的目光，听到学生积极的讨论和热烈的回应，我感觉自己幸福得像花儿一样。

学生课堂评价

团队负责人卢凤香老师和谢春晖老师、刘娟老师、苏萍老师、陈远亮老师等众多骨干教师是我们团队的领头雁。他们带领团队成员开拓创新，在“互联网+教育”的大背景下，不断锐意改革。

团队开发的具有医学特色的英语慕课群

2008年，教学团队为解决教学评价方式单一的问题，满足学生不同学习需求，开始建设大学英语网络学习平台，完善题库，全面实现网络化考试，使我校成为较早开始数字化教学的高校之一。2016年，为进一步培养学生自主学习能力，提高学习主动性，团队采用“课堂面授+外研社U校园大学英语学习平台+自建大学英语网络学习平台”的模式，开启线上线下混合式教学模式改革。2017年，为更好地满足学生医学专业能力提升需求，团队建设《高级医学英语》慕课。作为大学英语教学团队的一员，我有幸参与其中。慕课建设之初，我们是摸着石头过河，内容的选择、脚本的打磨、技术的配合，一个个难题像拦路虎般挡在面前，但是谁也没有想过放弃。我们常常废寝忘食，甚至有时通宵达旦，一起查资料、想办法，克服重重困难，做课程内容设计。

团队出版的系列医学英语教材

两本教材获评“北京高等学校优质本科教材”

几年时间下来，团队打造出《高级医学英语》《医学英语词汇进阶》《国际医学会议交际英语》《医学SCI论文写作》等8门优质医学英语慕课和205个系列医学英语微课；出版了《医学英语词汇进阶教程》《新编临床医学英语》《医学英语视听说》等20余部医学英语专业教材。我们的慕课上线“学习强国”平台、印尼国家在线教育平台，促进了中国优质教学资源全球共享。仅《医学英语词汇进阶》一门慕课，2020年疫情期间单期选课人数突破1.5万人，数十所医学院校引入作为SPOC课程，提升了我校的声誉和影响力。《医学英语视听说Ⅰ》和《医学英语词汇进阶教程》先后荣获2020年和2021年北京高等学校优质本科教材。

我们的《大学英语》课程践行“学生中心、产出导向、持续改进”的理念，构建了更为完善的线上线下混合式教学模式，为学生提供高效的课堂面授、丰富的医学英语学习资源和个性化学习路径。课程以满足“新医科”本科人才培养目标为核心，把语言学习与医学专业紧密结合，有深度、有难度、有挑战度，为学生构建了融情境、交互、体验、反思于一体的深度学习场域，使“教”与“学”发生了根本性改变。教师从传统的知识传授单一角色转变为主动的知识和教学的研究者、知识内容的组织者、课堂教学的引领者和推动者、学生学习的合作者和问题解决者、助力学生实现高阶教学目标的“脚手架”以及因材施教和个性化教学的实践者；学生也从“被动学习者”转为“主动学习者”，充分调动起学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，师生互动、生生互动更加有效、充分，英语课程成为最受医学生欢迎的课程之一。

《大学英语》课程2020年获得首批国家级线上线下混合式一流本科课程

日月交替，寒暑流转，功夫不负有心人。教学团队的《大学英语》课程2020年获得首批国家级“线上线下混合式一流本科课程”认定，被北京市教委评为北京高校“优质本科课程”；2022年“《大学英语》线上线下混合式一流课程建设与实践”获得北京市高等教育教学成果二等奖，教学团队在“第二届UMOOCs基于慕课的混合式教学优秀案例评选”中荣获全国总决赛一等奖；《医学英语进阶》慕课2023年被评为国家级线上一流本科课程。

我这名小小的“青椒”也在团队帮助下，成长成熟。我和我的小伙伴们多次在各级各类教学大赛中获奖，为学校增光添彩。我们的学生在市级以上语言类大赛中几十人次获得一等奖及以上奖励；每年100多名学生参加国际医学学术会议，与国外医学同行交流中专业语言应用得心应手；在抗击新冠疫情的临床实践、北京冬奥会志愿服务及相关保障服务等工作中，充分发挥了语言优势，服务“健康中国”。