授课现场

　　依据医学教育改革的总体趋势和学校教育教学改革实际，2013年1月开始，我校继前三轮教育教学改革之后继续进行“以学生学习成长为核心，以提升教育教学水平质量为目标，以内涵发展为基础，推进我校人才培养综合改革”为主题的第四轮教育教学改革。基础医学院生理学与病理生理学系在学校系列改革的指引和推动下，积极探索从学科融合到课程融合的思路和目标。经过近两年的充分研讨论证，在校院各级领导的倾心指导和全力支持下，经过全系老师们的不懈努力，率先启动并建成了《医学生理学》理论课整合课程。期间，设计了课程内容的总体框架，编写了课程大纲和教材。《医学生理学》课程的建立为我校理论课程整合改革建立了范例，为学校进一步推进学科整合和课程整合积累了经验。
　　2014年金秋，新学期伊始，生理学与病理生理学系遴选出13名教师，组成了包括副校长王晓民教授、学系主任朱进霞教授、学系副主任刘慧荣教授在内的授课团队，在2012级七年制儿科班中实行《医学生理学》课程的讲授。王晓民教授第一堂课的精彩授课为学生们和老师们吹响了前进的号角，调动起学生们对学习《医学生理学》课程的浓厚兴趣，也调动起老师们的积极性和信心，师生都对这门崭新的课程充满着期待。任课老师们为调动学生学习的积极性，发掘学生学习潜能，积极探索教学活动的新形式，努力推进“教师教”为主向“学生学”为主的教学模式的转变，而同学们也对这一改革举措给予了积极配合。
　　在《医学生理学》第一部分的教学过程中，任课老师黄海霞副教授将讨论式教学贯穿于自己的整个授课过程中，并大胆尝试让同学讲课。同学们的积极响应促进了这种互动式教学的顺利开展。在细胞生理单元中，节选了动作电位产生原理、神经—肌肉接头信号传递、骨骼肌兴奋收缩偶联过程等内容安排不同的同学备课、授课。负责授课的同学在小组成员的协助下，借助教材、网络、图书馆等丰富的资源，经过精心准备，根据自己的理解将授课内容传达给各位同学，而面对同学的提问应对自如。遇到解答不了的问题则引发了同学们更加热烈更加深入的激烈讨论。在血液这一单元，老师和同学们结合日常生活和临床病例，针对血液、血细胞、凝血机制和血型等知识提出若干个问题，由同学们以回答问题的方式参与到授课过程中。在老师的鼓励和启发下，一个又一个问题在互问互答的活跃气氛中迎刃而解。
　　虽然有些学生对这种授课方式还不太适应，但大家一致表示很欢迎这样的教学改革。“每节课都有这么多的问题，好兴奋呀！”“这样能够让我们得到更多的锻炼，学到更多的知识。”“我认为这种方式特别好，效果比我预想的要好得多。没想到同学能讲得这样好。”“我觉得要把握好同学授课的时间，以免浪费了时间，降低了效率。”下课后大家积极进言，及时向黄老师反馈对新的教学方式的意见。更加难能可贵的是，学生们的思想很成熟，为新的教学模式的开展提出了很多宝贵的建设性意见。
　　课后，师生们认真总结了推行这种教学模式的经验和教训。对于老师，要在指导学生充分理解知识框架的前提下，把课堂的主导权交给学生，并把握好授课进度；及时掌握学生自学效果，针对自学情况查缺补漏并适当补充学科前沿和学术思想。而对于学生来说，学习知识的同时要学会科学思维方式，不断提高自觉学习的能力和意识。
　　新的教学模式对老师和学生都是一种巨大的挑战，我们相信，只要大家一起努力，一定能把《医学生理学》课程融合工作积极稳妥地推进下去。