“首医现象”，是近几年教育界谈论的一个新话题。对于这一现象的描述，众说纷纭。因为首都医科大学学科建设、教育教学、科学研究、医疗服务、管理保障全方位快速发展，不断创新模式，每个人都可以在自己的关注点上找到可以借鉴的经验。
　　“‘首医现象’这个概念，是社会对首医跨越式发展和医学教育内涵不断丰富的肯定。”首都医科大学副校长线福华说，人才培养、科学研究、社会服务是学校的三大功能，其中人才培养是基础和核心。首医顺应首都经济社会发展对全方位、多层次、高素质医学人才的迫切需求，在人才培养模式上不断改革创新，这是“首医现象”的根源。

　　明确定位扬帆远航

　　2010年9月27日，在首都医科大学50年校庆前夕，中共中央政治局委员、国务委员刘延东来校视察，并发表重要讲话。刘延东指出，作为一所地方院校，首都医科大学在50年的办学过程中，走出了一条以内涵发展为核心的特色之路。坚持“顶天立地”的办学理念，在培养高端人才的同时，注意适应首都的经济社会发展的需要，培育各级各类适用人才。取得这样的成绩有五个方面的经验：一是定位准确，二是思路清晰，三是坚持内涵发展，四是坚持改革创新，五是注重学科。这些经验对我国建设有特色高水平大学有着重要的借鉴意义。
　　首都医科大学建校于1960年（原名北京第二医学院），是北京市重点高等院校。著名泌尿外科专家、两院院士、全国人大常委会原副委员长吴阶平为首任校长和终身名誉校长。半个世纪以来，首医秉承“扶伤济世敬德修业”的校训，为北京乃至全国培养了大批优秀人才。
　　2002年，北京市属医学高等院校全部并入首都医科大学。这个“唯一”，赋予首医更大的责任和使命，也为其发展带了广阔的空间和难得机遇。
　　“学校要持续快速发展，就必须有明确的定位和目标。”线福华说，通过全体首医人的努力，2010年学校要完成教学研究型大学的建设，到2020年要把学校建设成为首都重点研究教学型医学多科性大学。
　　什么是“首都重点研究教学型医学多科性大学”？首医人的理解是：地处北京，隶属首都，面向全国和世界。作为北京市重点大学争取最大的政策与资源的支持；以学科发展为基础，以人才培养和科学研究为两个重心，强调人才培养、科学研究与社会服务三大功能。研究在前，体现培养高层次人才和追求学科学术水平为学校工作重点；教学随后，强调满足首都、服务全国、培养多层次人才是学校工作的基础。作为医学院校，以医药卫生学科发展和人才培养为主，同时根据医药卫生事业发展的需求，培养医药卫生相关理学学科、工学学科、管理学科、人文和社会学科的合格人才。
　　“首医人才培养总的指导思想是全层次、全方位、高标准。”线福华说，这与首医自身的独特定位密不可分，“作为北京市所属唯一的重点医科大学，只要是北京需要的医卫及相关人才，我们都得培养。”全层次，包括博士后、博士、硕士、本科生、高专高职生和成人学历教育学生。全方位，则意味着不光是医学临床专业，还包括与医学相关的理、工、管理、人文学科人才。“与此同时，保证每个层次人才的高素质是人才培养成功的关键，因此无论是哪个层次、哪个方面的人才培养，都必须坚持高标准。”
　　首都医科大学的办学育人理念，正如其校歌《首医之歌》所唱：首医，白衣天使的摇篮，人民健康的希望，载着民族和恩师的重托，我们扬帆远航！

      改革创新成就辉煌

　　正如中共中央政治局委员、国务委员刘延东对首医的评价中所说，“坚持改革创新”是首都医科大学取得成绩的主要经验之一。为了实现学校功能定位和人才培养方针，近5年来，首都医科大学实施了两轮系统的教育教学改革，使人才培养业绩整体大幅度提高，各项指标实现了历史性跃升。这一路，凝结了首医人改革创新的气魄。
　　本世纪初，国际医学教育标准开始引入我国，医学教育国际化的趋势日趋明显。生物医学模式向生物--心理--社会--环境医学模式转变。未来的路怎么走?教育教学工作如何发展? 是当时首医人急切思考的问题。经过认真分析当时学校教育教学改革建设的现状、面临的形势与机遇等各方面因素，学校决定：从2005年开始，启动首都医科大学新一轮系统的教育教学改革，“三年三步走”，从人才培养目标入手，创新人才培养模式和课程体系。
　　2005年—2008年间，学校共立项校级教改课题335项、获批市级以上教改课题40项。经过4年多的努力，首都医科大学完成了本专科各专业人才培养目标的论证以及教育教学模式和课程体系的改革，形成了新的本专科各专业人才培养方案；完成了本专科各专业课程内容体系的改革，形成了新的教学大纲，实现了首都医科大学合校以来20多个本专科专业教学基本文件高起点上的系统化、规范化。对基础医学实验教学进行了全面改革，整合资源，改革实验教学的模式和内容，形成了独立设置的实验课程和具有创新意义的特色系列教材。进行了学生成绩考评模式改革试点，摸索了科学合理的评价方式。在教学方法改革和现代教育技术应用方面广泛开展有益的探索，案例式、讨论式、PBL教学方法的应用，在广大教师中间已经形成广泛参与的态势。在教学管理方面，建立了比较完善的教学运转体系和有效的质量控制体系，为进一步提高教育教学水平提供了有力保障。
　　为了调动改革的积极性，保证建设项目扎实推进，首医创新了“校长基金立项资助”方式，从2005年开始并逐年完善，使这一项目实施形式在教育教学改革中发挥了巨大作用。
　　实验实践教学改革是本轮教学改革的重点之一，为切实提高学生的实践能力和综合素质，针对医学教育的特点，学校从实验实践教学的内容改革入手，以建立独立设置的综合实验课程为载体，以建立实验教学中心为实施平台，从内容、体制、机制等方面进行深入系统的实验教学改革。建立了系统的实验教学内容体系；建设和进一步完善了包括基础和临床在内的近20个实验实践教学中心；设计了实验教学过程规范实施方案；形成了综合考评方法和客观结构化考核评价体系。同时将第一课堂进行延伸，第一、第二课堂紧密结合，开展研究项目；组织临床学生开展技能基础大赛等活动，使学生有了更多动手动脑的空间，实践能力和探索精神得到加强，临床技能基本功稳步提高。
　　与此同时，学校对研究生培养模式进行了系统的改革研究与实践。全面革新了医学研究生课程体系，以培养研究生创新能力和实践能力为核心搭建了基础理论知识平台、基础实验课程平台、综合素质培养平台、公共必修课程平台、专业基础课程平台和专业课程平台等6个课程平台；针对生物医学主干学科固定开设了前沿进展课程。彻底打破了研究生理论、实践分阶段培养的传统模式，采取研究生入学后即投入科研或临床实践工作，灵活选择修课时间，并在实践性教学中切实推行导师指导小组制，在科研和临床实践中加强导师领导下的导师小组整体培养力度。
　　全方位、多层次是首医人才培养的特色，为体现不同层次不同类型人才培养的特点，提高人才培养的针对性，首医进行了人才培养模式改革创新，申请并获批3个国家级人才培养模式创新实验区，即复合型高级医学人才培养创新实验区、创新型药学人才培养实验区和农村卫生人才培养模式创新实验区，并开始了实践的历程。
　　线福华介绍说，新的课程体系、实验实践教学体系、教育教学运转体系、教育教学质量监控体系这“四大体系”的建成，是本轮改革成功的基本标志。据统计，经过4年多的改革，学校完成了既定的任务，总结、凝练、评选出校级教学成果69项。四年一届的高等教育教学成果评审，首医获市级教学成果15项，其中特等奖1项、一等奖4项、二等奖10项。另据不完全统计，基础、临床各学院广大教师公开发表教学改革研究论文450余篇。

　　建设改革良性循环

　　首医教育教学改革的成功，除了地处首都北京的“地利”，学校党委正确领导、全校师生员工共同努力的“人和”，还在于充分利用内部外部各种有利资源和环境，抓住“天时”。
　　2007年，在改革的关键时期，教育部、财政部颁布1号文件，决定实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。首都医科大学及时把握这一契机，全面加强教学基本建设，并与教育教学改革有机结合、同步推进，形成了“以改革促建设，以建设推动改革”的良性循环。
　　在专业建设方面，在不断加强专业建设的基础上，形成适应医药卫生事业发展需要的专业结构体系，获批7个国家级特色专业、10个北京市级特色专业。
　　在课程建设方面，以国家级、市级重点学科和重点建设学科为基础，以医学教育的主干学科为发展重点，以基础课程、专业基础课程、专业课程为主线，建成三级（国家级、市级、校级）两类（本科、高职高专）课程建设体系，获批7门国家级精品课程、18门市级精品课程，建设100门校级精品课程。
　　在教材建设方面，建立以国家规划教材为主导、以本校优势学科为龙头、以本校教育教学改革成果为特色的适应高素质人才培养需要的教材体系。入选教育部“十一五”规划教材31部，入选卫生部“十一五”规划教材36部，获批北京市级精品教材19部。
　　在实验教学中心建设方面，树立以学生为本，知识、能力、素质协调发展的先进教育理念和以能力培养为核心的实验教学观念，建立有利于培养以学生创新精神与实践能力的实验教学体系，建设满足现代高等医学教育需要的高素质教学队伍和仪器设备先进、开放服务的实验教学环境，获批2个国家级实验教学示范中心、5个市级实验教学示范中心。
　　在教学团队建设方面，形成引进与培养相结合的师资队伍建设机制，逐步提高师资队伍的整体素质和教学能力。获批7个国家级优秀教学团队、11个市级优秀教学团队，建设23个校级优秀教学团队；获批1个国家级教学名师、10个北京市级教学名师。
　　同时，首都医科大学人才培养模式创新实验区启动实施，依托该校“国家生命科学与技术培养人才基地”，充分发挥其国家级和北京市级重点学科的优势，整合首医系统相关学科资源，搭建医学及医学相关专业高级人才培养平台。获批3个国家级人才培养模式创新实验区、3个北京市级校外人才培养基地和1个医学生素质教育基地。
　　但是，面对这些改革创新成就，首医人并没有自满，而是在改革中更加迫切地意识到，随着人民群众卫生服务需求的日益增长、卫生服务模式的重大变革，医学教育的改革和发展面临新的形势，也对首医提出了新的更高的要求。
　　2009年5月，首都医科大学又启动了以优化教学过程和教学方法改革为重点的新一轮教育教学改革。这一轮改革的时间是2009年—2012年，要实现四个目标：教育教学改革建设环境进一步优化；教育教学改革建设全面深入推进，成果进一步丰富；教育教学管理体制机制进一步完善；达到医学教育认证的标准。具体包括8个方面的内容：实现教育教学观念的不断更新；巩固已经取得的改革建设成绩；深入推进教育模式的改革建设；切实加强教学基本要素的建设；在改革建设中调动教师和学生两个积极性；完善制度建设充分发挥教育教学管理的作用；强化教学基本条件建设，实现良好教学环境；坚定信心做好准备迎接医学教育认证。
　　在新一轮改革中，教育教学观念更新是基础，调动全体师生员工的积极性是教育教学改革建设得以不断发展的根本保障。本轮改革的实施载体，在继续以校长基金资助研究课题立项的基础上，创新启动教学年会制度，以持续推动教学理念的更新。课题申请与评审每年组织一次，不断推动项目实施。
　　线福华说，教师和学生是教育教学改革的主要力量，也是教育教学过程中的两大主体，是教学诸要素中两个核心要素。教师是教学过程的主导，学生是学习过程的主体和中心，教师要把新的教育理念渗透在教育教学改革进程中，要充分调动学生主动参与教育教学改革建设过程和教学实践过程。教师和学生要在教学改革过程和教学实施过程中形成良性互动。应该说，教育教学改革建设的成功，教学实施过程的成功，关键在与教师和学生的主动参与。
　　线福华强调，“多层次、全方位”是首医人才培养结构的特点，要适应社会发展的人才需求和高等医学教育发展要求，以创新人才培养实验区建设、特色专业建设、新办专业建设为契机和载体，进行不同层次、不同类型的有特色个性化的人才培养模式的建设与实践，走出首医人才培养的特色之路。

　　顶天立地服务社会

　　50年来，首都医科大学确立了“顶天立地”的独特人才培养理念，即顺应首都医学发展和医药卫生人才的需求，既要以学校学科实力为基础，培养高水平的学术和应用人才，保证北京高水平的医药卫生事业发展领先前沿；也要以学校教育覆盖为基础，培养基层和农村需要的医药卫生实用型人才，使北京基层和农村医疗卫生服务有足够的应用人才。
　　“顶天”，就是要培养高端人才。经过50年的发展，首都医科大学已经具备了较强的学术发展与科研实力，一大批顶尖人才汇集于此。学校培养的约69%的硕士生和75%的博士生毕业后就业于北京各大医院、研究所等，活跃在首都医药卫生战线，许多人已成为学科建设与医药卫生服务的带头人、领导和骨干。在校本部和附属医院拥有一批国家级和市级重点学科和重点实验室；建有高水平的国家级或市级研究和培训机构，如国家生命科学与技术人才培养基地、北京神经科学研究所、眼科研究所、老年病医疗研究中心、泌尿外科研究所、心肺血管医疗研究中心、疼痛生物医学研究所、生物工程技术研究中心、中医肝病临床研究中心、生殖医学研究中心和心血管疾病临床实验与社区干预中心等。
　　2005—2009年，学校承担了国家“973”、“863”、国家自然科学基金、国家社会科学基金、北京市自然基金，以及教育部、卫生部、北京市科委、北京市教委等科研项目1303项，累计科研经费达7.4亿元；获得市级以上科技成果奖75项，其中国家最高科技奖1项，国家科技进步奖8项。神经生物学、细胞生物学、基础免疫学、医学图像处理、生物信息检测与处理、神经内科、神经外科、心脏内外科、肾移植、呼吸内科、消化内科、口腔颌面外科、眼科、耳鼻咽喉科、小儿血液病等领域在国内外享有较高的声誉，一大批顶尖人才脱颖而出。
　　“立地”，就是要培养各级各类适用人才，满足首都以及全国医疗卫生事业发展的需要。
　　设在首医大的卫生部全科医学培训中心和北京市全科医学培训中心，在全国率先推进了全科医学学科的建设，为国家为首都培养了大批全科医学骨干。
　　线福华说，农村基层卫生人才培养是一项复杂的社会系统工程，是长期以来国家卫生事业发展中的重点、难点问题。首医以为首都农村医药卫生事业发展做贡献为己任，2002年，随着北京医学高等专科学校并入首都医科大学，首医更加重视农村卫生人才的体系建设。2005年学校开始立项进行农村卫生人才培养的系统研究和实践。
　　2006年，首医368名教师和学生组成10个调研分团，对北京郊区10个远郊区县的167个乡镇进行了调研。不但对农村基层队伍的现状、未来五年人才的需求有了比较真实全面的了解，而且对基层医疗卫生工作人员的工作状况和岗位的知识技能需要更加清晰。
　　在农村医学人才培养体系的建设中，人才培养模式的改革非常重要。为使人才培养具有清晰的针对性，首医逐步确立“两层三类”的人才培养体系。“两层”即五年制定向本科和三年制定向专科；“三类”是在两层的基础上，专科层次又分为面向平原地区乡镇和面向山区半山区乡镇两类。对“两层三类”分别制定了有针对性的人才培养方案，鲜明地体现各层人才培养的重点。“两层三类”均采取签订定向就业协议等方式，对面向山区半山区乡镇的专科生还享受政府给予免缴学费政策。
　　2005年4月，密云县医院成为首家首都医科大学燕京医学院附属医院以来，目前首医已经建设了一个基础教育基地（燕京医学院）和辐射北京东、南、西、北5个农村医药卫生人才培养基地（密云县医院、大兴区医院、平谷区医院、通州区潞河医院、房山良乡医院）。几年来，学校用全新的育人理念作指导，进行了系统的顶层设计，采取了卓有成效的措施，农村卫生人才培养基地建设工作也取得了显著的成效，呈现出良好的发展态势。
　　2009年，由首都医科大学校长吕兆丰主持的《首都农村医学人才培养体系建设与农村医学人才培养的研究与实践》教学成果荣获国家级教学成果最高奖——第六届高等教育国家级教学成果特等奖。

　　培育人才打造品牌

　　目前，首都医科大学已经形成了学位和研究生教育、本专科生教育、继续医学教育、成人学历教育和海外学生教育等三大教育五类人群的终生教育体系。学校现有2个长学制专业、16个本科专业、14个高专和高职专业；有3个一级学科博士学位授权点、28个二级学科博士学位授权点，41个三级学科博士学位授权点；有7个一级学科硕士学位授权点，65个二级学科硕士学位授权点、78个三级学科硕士学位授权点。学校还有5个博士后科研流动站。
　　2007年首医成功进入世界卫生组织医学院校名录；2008年完成了美国外国医学毕业生教育委员会的认证，学生的学历在北美地区获得认可。
　　“医学科技发展日新月异，医疗卫生体制改革不断深入，人民群众的卫生服务需求越来越高。新形势下，学校的发展面临新的挑战和机遇。”线福华说，首都医科大学结合改革建设的实际，在50周年之际修订提出了更长远的教育教学规划。
　　总的指导思想和战略目标是：抓住发展机遇，走内涵发展为主的道路；坚持立足首都、面向全国、走向世界，让学校的发展融入社会发展之中；树立“大首医”的理念，坚持学科发展为基础，人才队伍建设为核心，强化内部管理为保障，整合资源，凝聚人心，到2020年，把学校建设成为国内一流、国际知名的医科大学。
　　这其中，人才培养既是学校的基本功能，也是能否实现战略目标的关键。为此，规划进一步明确，必须遵循医学教育规律和医学人才成长规律，建立医学终身教育的体系，坚持努力发展研究生和长学制教育，稳定发展本科教育，按需发展高专高职教育，积极开展成人教育，努力强化毕业后教育、全科医学教育、专科医学教育和继续医学教育，积极推动海外医学教育。坚持分层教育的模式，高层教育保证高水平学术人才要做精，本科教育保证高质量应用型人才要做足，高专高职教育保证职业应用人才要做够。医学教育要注重培养标准和培养过程，强化整体素质教育和综合能力培养，保证在各教育层次中医药卫生人才培养的优秀水平和质量，实现学校教育的一流影响力，为满足医药卫生事业的发展培养高质量的学术和应用型人才。
　　“在医学教育界打造首医品牌，是所有首医人的追求。”线福华说，学校的品牌体现在大师级的专家、雄厚的人才队伍、优秀和特色的学科、优秀的毕业生、有影响力的科研成果、高水平的临床医院、富有特色的校园文化等。这其中，一批批高素质的首医毕业生，在各级各类医疗卫生机构为人民群众提供全方位的优质服务，顶天立地，为北京乃至全国的医疗卫生事业发展做出突出贡献，他们是首都医科大学最闪亮的品牌。

(来源：《健康报》2010年10月20日星期三 第6版）